体验前移  提高作文课堂效率

——2014春期体验作文教学叙事

黄瀚仪

在本学期的教学中，我紧随年级单元体验作文研究步伐，进行本学期的教学研究《难忘的小学生活》。但实质上，自从学校开展“体验作文”研究以来，通过校内展示课的观摩及思考，我在作文教学中也开始思考并实践怎样让学生喜欢作文，并切实地从作文课堂中获得习作能力的提高。我认为，以往的作文，往往采用类似“布置——讲解——写作”这样的方式进行作文教学，但这样的程式一久就难免会令学生心生厌倦，而学生对作文的不感兴趣，也使学生作文能力的提升效果似乎并不好。所以，作文贵在让学生“喜欢”。因此，我认为作文要做好“前开发”，即“体验前移”，这样才能更加有效地提高作文课堂效率。以下是我在作文教学中的一些方法的思考与总结：

一、课堂导入重“激趣”

“良好的开端等于成功了一半。”正如我们非常注重的阅读教学研究一样，其实作文也需要通过激趣开启良好的课堂氛围。在这种氛围下，激发起学生的回忆与想像、言说的欲望、写作的冲动。所以，作文的开课非常重要。

导入例一

在本期第一单元《难忘的“第一次”》教学中，我是这样引入的：

幻灯片依次出示“欢呼”、“刺激”、“惊奇”、“难忘”四个词，每出示一个词，请学生高声读一次，并启发学生：看到这个词你想到了什么事？学生的兴趣与回忆一下被激活，他们开始纷纷述说自己曾经获得“欢呼”、“刺激”、“惊奇”、“难忘”的经历，气氛一下子被激活了。

此时，我话锋一转：同学们，在这些经历中，我们都留下了难忘的记忆。但，往往第一次往往是我们印象最深刻的。成长的路上，我们都曾有过许多的“第一次”，今天，我们就来交流交流你“难忘的第一次”。（板书）

由于有开头的氛围，此时的“难忘”又将记忆紧紧锁定在“第一次”，于是，孩子们的头脑里开始迅速搜寻那些曾经“欢呼”过、曾经“刺激”过、曾经“惊奇”过、曾经“难忘”过的“第一次”，小手纷纷举起。

“我最难忘的是，我第一次一个人在家里过夜，紧张而惊险。”

“我第一次学骑自行车，也是最难忘的，让我懂得了做事不能半途而废。”

“我第一次在家做煎蛋，也是最难忘的，因为最后做成了一团黑坨坨。”

“运动会上，我们班上同心努力，虽然取得年级第二名，但过程却令我最难忘，我学会了不放弃。”

……

由于课前的开启良好，这次的作文效果非常好。

导入例二

在本期第三单元《我的理想》教学中，我是这样引入的：

首先，出示孟子名言“士贵立志，志不立则无成。”请学生理解这句话讲了什么意思。以此导入“理想”，接着马上出示著名作家流沙河对理想的理解“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜航的路；理想是路，引你走到黎明。” 告诉学生，对理想的解读可以是多元化的。学生开始纷纷用各种句式表达自己对“理想”的理解。

然后，我出示了作家“三毛”对小时候自己理想的一段描述，引导学生说出自己的理解。

——“我有一天长大了，希望做一个夏天买冰棒，冬天卖烤红薯的街头小贩，因为这种职业不但可以呼吸新鲜空气，又可以大街小巷的游走玩耍，更重要的是一面做生意，一面可以顺便看看，沿街的垃圾箱里，有没有被人丢弃的好东西。”

                                 ——三毛

接着，再请学生读一段拿破仑小时候的理想故事，又请学生说说自己的理解。

——在拿破仑还是一个单纯的小朋友时，一次偶然的机会中，他的叔叔问拿破仑，将来长大想要做什么？拿破仑在听叔叔这样问他之后，马上滔滔不绝地发表了心中构想已久的伟大抱负。小拿破仑从他立志从军开始，一直说到想带领法国的雄兵，席卷整个欧洲，建立一个前所未有的超级大帝国，并且让自己成为这个大帝国的皇帝。不料，叔叔听完小拿破仑的抱负之后，当场大笑不已，指着小拿破仑的额头，嘲讽道：“空想，你所说的一切全都是空想！想当法国皇帝？那是不可能的！依我看，你长大之后，还是去当一个小说家，反倒更容易实现你的皇帝迷梦——”小拿破仑被叔叔这一阵抢白，非但没有动怒，反而静静地走到窗前，指着远处的天边，认真地问道：“叔叔，你看得到那颗星星吗？”这时还是正午时分，拿破仑的叔叔诧异地走到窗前，茫然地答道：“什么星星？现在是中午，当然看不到啊！孩子，你该不会是疯了吧？”再次面对叔叔的质疑，小拿破仑却是依然镇定而冷静地说道：“就是那颗星星啊！我真的看得到，它依然高挂在天边，不分日夜，一直为了我而闪烁着，那是属于我的希望之星；只要它存在一天，我的梦想就永远不会破灭——”事实上，那颗希望之星从未高悬天际，它一直躲藏在拿破仑的内心深处，凭借内在希望之星的引导，终于使得拿破仑成为真正的法国皇帝。

这两个故事，一个是很平凡的，一个是非常伟大的，当它们同时出现时，学生从中感悟到，原来理想可以是多姿多彩的。

随着课堂的升温，我开始导入主题，马上请学生简要谈谈：你的理想是什么？

在学生交流的过程中，适机引导：为什么有这个理想？你准备怎样为自己的理想而努力？于是，课堂再度进入一种“一种思想和一种思想交换，得到的是许多思想”的各抒己见的状态。

……

这堂课，也取得了很好的教学效果，学生的作文表达真是自由而流畅。

二、表达交流重“引导”

学生的书面表达能力怎么样，其实与他（她）的口头表达有直接的关系。当孩子在口头讲述时，孩子成了课堂的主体、主角，而老师也要切实做好自己的主导、导演角色，“导”好叙述之序，“导”好语言优美之引，“导”好立意之美。

老师在此时，自然要运用自己的语言积累功底，及时调动自己的各种感官，对学生进行中肯地肯定、恰当地点拔，可以有效地起到以“点”带“面”的作用，提升全班学生整体语言表达能力的提升。

比如，在回忆难忘第一次时，学生田贝尔在交流第一次做煎蛋时，讲到自己因为分心，一边做煎蛋一边玩，煎蛋被煎黑时，说到：“变成了一坨黑东西。”当听到此时，我马上引导：“同学们，她讲得非常详细，这个‘一坨’用得非常好，也非常真实。但大家议一议，看这‘黑东西’能否用更好的词语来形容呢？”大家七嘴八舌，最后，还是由小作者本人提出，用“黑暗物质”。大家一致认为这个词用得好。于是，才有了作者在作文中这样的句子：

——把煎蛋拿到了桌上，一坨黑色已看不出原样的黑暗物质就这样摆在面前。我拿筷子点了点，黑色的渣便掉下来。我不怕死地拿起筷子，夹了小小一点，尝了尝。吃到那味道时，我简直要死掉了：一股又糊又焦的感觉，还有咸死人不偿命的盐味。我至今都坚信，那一口是我这一生吃过的最难吃、最恶心的味道。

课堂中这样的引导，这样的生成，对于学生语言的发展就这样潜移默化地起着作用。当孩子们在独立习作时，也一定会努力去斟酌最好的表达。在此，不再枚举。

至此，“体验前移”已经完成。余外，拟题、写作、评改等，自然也要交给学生去合作完成。

而我在实践“体验前移  提高作文课堂效率”的过程中，也享受到了学生语文表达能力慢慢丰富、作文水平慢慢提高的喜悦。

倘若我们在作文课中，都这样去努力培养学生，相信，他们对作文的喜爱程度会愈来愈深，作文水平会愈来愈高，从而达到我们体验作文课堂所要达到的效果。

（本文曾获2014年德阳市小学语文教育教学论文评比活动一等奖）

作者单位：德阳外国语小学部   618000